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幼儿园教师专业发展及其要求_西府教育专升本

 
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幼儿园教师专业发展及其要求

教师专业发展,又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程。

(一)教师专业发展的内容

《幼儿园教师专业标准(试行)》指出幼儿园教师需要掌握专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面的内容。另外,具有专业的心理素养对幼儿园教师来说也很重要。

1.专业理念与师德

专业理念与师德包括对职业的理解与认识,对幼儿的态度与行为,对幼儿保育和教育的态度与行为,个人修养与行为。

2.专业知识

专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、一定的自然科学和人文社会科学知识等通识性知识。

3.专业能力

专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作(主要指与家长的沟通与合作)、反思与发展。

4.专业的心理素养

教师专业的心理素养包括:(1)做人以德为本,注重个人修养。(2)热爱生活,追求健康、愉快的生活方式。(3)有积极向上的心态,始终以饱满的热情对待工作。 (4)自信心强,能正确地对持成功与挫折、表扬与批评。(5)注重与他人的情感沟通,特别是对家长和幼儿。(6)能控制和调整自己的情绪和态度具有心理调适能力。

(二)教师专业发展的途径

从教师个体专业发展途径来看,主要包括职前教育、新教师的人职轴导、教师的在职培训、教师专业发展学校、教师的自我研修、同伴互助和家园合作。

1.职前教育

职前教育是教师个体专业发展的起点和基础,它建立在教师的专业特性之上,为培养教师专业人才服务。为此,职前教育必须强化其培养教育专业人才的职能;注重职前专业信念体系的形成和敬业精神的培养;建构反映教师专业所需要的知识和技能的课程体系;加强教育理论与实践的联系,建立有效的教育实习制度。

2.新教师的入职辅导

新教师的人职辅导主要是由有经验的导师进行现场指导。在我国,各级师范院校还承担了短期的系统培训新教师的工作,其目的是向新教师提供系统而持续的帮助,使之尽快转变角色、适应环境。

3.在职培训

教师的在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要,为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育。在职培训主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究"相结合的方式,引导教师掌握不断涌现的现代教育理论,培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力,并辅以现代化教育技术手段的培训。教师在职培训可以是业余进修,也可以是园本培训(如集体观摩、相互评课、相互研讨)。

4.教师专业发展学校

这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系,以实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。目前,教师专业发展学校已不仅仅是一种计划方案,而是已经整合进了教师教育模式中。

5.自我研修

教师的自我研修就是专业化的自我建构,是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我研修的方式主要有经常性的、系统的自我反思,主动收集教改信息,研究教育教学中的各种关键事件,自学现代教育的教学理论,积极感受教学的成功与失败等。教师的自我研修是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

6.同伴互助

教师集体的同伴互助,要求加强数师间的交往,互动和合作。日常教学之余,教师之间可以相现必换意见,收此分享经验、同时,应积极医讨同件a曲的有效形式,指引教师平等对话,精诚协作,相互促进,在团队中共同成长。除了集体备课,以优带新,课例引领等形式外,还可以通过反思互动、案例评析、定向研讨、互动现摩和沙龙会谈

等形式来加强教师间的同伴互助。

7.家园合作

家园合作是幼儿教育工作的重要组成部分,教师与家长形成良好的沟通、合作,可以对教育幼儿起到积极的推动作用,而家园合作的成效也对教师的专业成长起到一定的引领作用。家园合作可以强化教师职业荣誉感和奉献意识,在家园合作中,教师的专业素养、沟通能力得到了提高,促进了教师自身的专业发展。

(三)教师专业发展的意识

1.课程研发的意识

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”;“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”;“当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时,教师应主动地反思,寻找原因,及时调整活动计划或教育行为,使之适合于幼儿的学习”。所有这些都要求幼儿教师生成积极的课程研发的意识,在课程开发及实施中发挥自身的主体性,主动进行资源的开发和课程的生成,并不断进行课程反思。

2.园本培训的意识

园本培训是种源于教师个体和幼儿园整体发展的需要,由专家指导。幼儿园规划实施,教师参与的,以反思为中介,把培训与教育教学实践和教师研充话动紧密结合起来,旨在促进教师专业自主发展和幼儿园整体办学水平不断提升的园内培训活动。其出发点是教师成长和幼儿园发展。园本培训应以提高教师整体素质为目的,面向全体,促进每个教师的素质在原有的基础上有所提高。园本培训能提高教师4业化成长的意识和能力,帮助其实现自身的价值,体验教育工作者的成就感和幸福感。

3.园本教研的意识

园本教研源于园本培训,都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和雷求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动,切实提高教师课程实施和教学实践的质量,并在这个过程中促进教师专业发展。

4.课程评价的意识

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出:“管理人员、教师、幼儿园及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”,“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。在这些主体中,教师和幼儿是主体中的主体。这就要求幼儿园教师要有课程评价意识,评价的具体要求应包括:教学目的(体现目标意识)、教学程序(体现主体意识)、教学方法(体现训练意识)、情感教育(体现情感意识)、教学基本功(体现技能意识)、教学效果(体现效率意识)、教学特色(体现特色意识)。

课程评价的目的应有利于改进和发展课程,同时还应有利于促进幼儿的发展。要客观、正确地看待评价结果,切实发挥评价结果对教师专业发展的作用。



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