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“育人为本”的儿童观_西府教育专升本

 
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“育人为本”的儿童观

(一)儿童观

儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。儿童观是教育观的基础,也是影响教师观的重要因素。在人类社会漫长的发展过程中,人们对幼儿的认识不尽相同,包括把幼儿看做“小大人”、“白板”、“花草树木”、“私有财产”、“未来的资源”、“有能力的主体”等。这些儿童观既有时代的烙印,又并存于一个时代,既有非理性、不科学的一面,也有较为合理、科学的因素。我们应当实事求是地进行分析,批判地加以继承与借鉴,从而正确地认识幼儿。

1.幼儿是自然人

幼儿作为生物个体,从父母那里继承了一些作为人的基本的生物构造特征和心理基础,同时也有自身的身心发展规律。这个规律是自然的、较稳定的,并非完全由成年人支配。因此,幼儿教育不应将幼儿看成与动物.样的生物体,也不能期望幼儿像成年人一样思考、行动,而应该尊重幼儿的天性和成长的自然规律。出作为一个自然人,幼儿对周围世界具有较强的依赖性,必须从周围环境中获得照料和安慰。因此,要反对任何剥夺幼儿的生存要素以及损害幼儿生存发展规律的行为。

2.幼儿是社会人

幼儿生来就具有人的尊严和价值,理应享有基本的人权和社会地位。不论什么种族、性别、地位和家庭的孩子,也不论孩子的智力和个性如何,他们的权利是相同的。正如成年人有劳动的权利-样,学习和发展是幼儿不可剥夺的权利。幼儿有生存权、发展权,也有参与权。幼儿园教师应为幼儿提供与同龄人活动的机会,让幼儿在与同龄伙伴的交往中学会交流、合作和谦让,要让幼儿在社会活动中表现和发展自我。

3.幼儿是完整的个体

幼儿机体的各个部分相互联系、不可分割,幼儿心理的各个方面也相互影响、相互制约,幼儿的生理和心理是完整和谐地发展的整体。因此,幼儿教师必须高度重视其在综合素质幼四园服身体、认知、品德、情感、个性等方面的整体发展。

4.幼儿是自主建构的个体

幼儿对世界充满好奇,天生就是一个探索者。幼儿园教师应让幼儿以主人身份与外部环境相互作用,自由、独立地在各种活动中发展。幼儿也只有亲自参与各种活动,在活动中积累感性经验,才能保证其发育良好、精神丰富和完善,才能不断地构建自己独特而丰富的内心世界和自尊自爱、自信自强的人格。

5.幼儿是处于发展初期的幼稚的个体幼儿身心的发展速度极快,变化很大,因而具有未定型性。幼儿身心的各方面都是可以改变的。幼儿园教师不能以静止的观点看待幼儿现有的身心特点和水平,而要以发展的眼光看待孩子。

幼儿的身心发展尽管很快,但他们毕竟还处在人生发展的初期,因此具有幼稚性。幼儿身心的各个方面都非常不完善,极易受到伤害。因此,幼儿园教师应努力地呵护、照料和关心他们。

6.幼儿具有巨大的学习潜能

幼儿的学习潜能极大。在胎儿期,孩子就有了听觉、触觉、记忆力和情感等方面的反应能力。出生后几个小时就有了视觉偏爱,能分辨声音和气味,还可以形成条件反射。在0~6岁期间,儿童基本上能掌握本民族的口头语言,具有时间和空间的辨别能力,其知觉、思维、想象、记忆、注意力的有意性开始萌发,并初步学会了基本的生活自理能力和社交能力。

7.幼儿以生活和游戏为主要活动

对幼儿来说,最迫切的学习任务就是“人”的基本生活经验和技能。因此,他们学习的主要内容就是正常人的生活。另外,由于受身心水平的限制,幼儿只能从事简单的生活活动和游戏活动。

8.每个幼儿都是独一无二的

由于遗传、环境、教育等方面的影响,每个幼儿身心发展的速度都各不相同,其身心素质的组合特征也不同。每个幼儿与外界相互作用的方式、风格等都不同,都有其优势领域和劣势领域,智力特点受到文化和家庭的影响。教师应当将幼儿看成独特的个体,因材施教,促进幼儿的全面发展。

(二)育人为本

育人为本就是要以培养人才作为学校的根本任务,以幼儿为主体,促进幼儿的全面发展,培养社会主义建设所需要的合格建设者和接班人。

(三)育人为本,关注幼儿的全面发展

育人为本,就要爱幼儿、尊重幼儿,相信每个幼儿都具有发展潜力;维护每个幼儿的人格与权利;公正地对待每一个幼儿,不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。

     (四)坚持“育人为本”,做到教育公正

     运用“有人为本”的儿童观开展教育活动,要遵循“教育公正”的原则。教育公正,在教育活动中体现在教育机会对所有幼儿来说是均等的。所谓教育机会均等,应当包括两方面内容:一是人园机会均等:二是教育过程中机会均等。


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